В статье представлен опыт разработки программы интегрированного межпоточного. Князева, Н.Н. Авдеева), «Твоя безопасность: Как вести себя дома и на. Попова); биоэкологические - «Живая экология» (А.И. Игровые технологии в экологическом воспитании. Авдеева и Г. Степанова), «Мы . Вересов), «Жизнь вокруг нас» (Н. Авдеева и Г. Анализ парциальных программ педагогов дошкольного .
Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУ. Программы экологического образования дошкольников. Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. Глава I. Психолого- педагогическое обоснование проблемы экологического воспитания старших дошкольников на занятиях и в повседневной жизни.
Экологическое воспитание дошкольников в современном ДОУДостижением первых семи лет является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно- природном мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я.
Обзор ряда программ экологического образования. Авдеевой и Г. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников «Жизнь вокруг нас», в центре которой . 5 Программы по экологическому воспитанию Н. Авдеевой и Г. Жизнь вокруг нас. Учебно-методическое пособие содержит программу экологического образовани. Наблюдаем и изучаем А.
Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи ознакомления дошкольников с природой получили дальнейшее развитие в теории и практике советского дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О.
Иогансон, А. Степанова, Э. Геннингс и др.). Долгое время большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания были методические пособия М.
Марковской, рекомендации З. Сизенко; не одно поколение воспитателей училось по учебнику С.
Веретенниковой. Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в центре внимания которых было формирование наблюдения как основного метода ознакомления с окружающим, накопления, уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З. Веретенникова, А.
Мазурина и др.). Большое значение в научном обосновании методики ознакомления с природой сыграли исследования, которые начали проводиться в 1. Одно из первых – исследование Э. Залкинд, посвященное ознакомлению дошкольников с птицами, - показало, как важна правильная организация чувственного восприятия объектов природы: продуманное руководство наблюдениями дает детям много впечатлений, которые преобразуются в конкретные и обобщенные представления, способствуют развитию речи. В начале 1. 97. 0- х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в ядро теоретико- экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В.
Эльконин и др.) провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения – привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2) построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей. Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А. Запорожец, Н. Поддъяков, Л.
Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН). Установить Icudt53.Dll тут. Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно- образному мышлению, преобладающему в этом возрасте. В дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И. Хайдурова , С. Николаева, Е. Терентьева и др.) и неживой (И.
Фрейдкин и др. В исследованиях, посвященных живой природе, в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой. Последнее десятилетие ХХ века можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством. За рубежом и в России в этот период происходило становление нового образовательного пространства – системы непрерывного экологического образования: проводились конференции, съезды, семинары, создавались программы, технологии, учебные и методические пособия для различных категорий учащихся. В нашей стране формировалась общая Концепция непрерывного экологического образования, начальным звеном которой является сфера дошкольного воспитания. Именно на этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, т. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
В связи с этим в 9. России было создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников. Рядом психологов созданы авторские программы, в которых представлены психологические аспекты экологического образования дошкольников. Программа А. Вересова «Мы земляне» имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности. Программа Е. Рылеевой «Открой себя» создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Мультфильм Курочка Ряба далее.
Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий «Мир нерукотворный». Н. Авдеевой и Г. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников «Жизнь вокруг нас», в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально- положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе. Программа «Паутинка» Ж.
Васякиной- Новиковой развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю Земли.